Функции оценивания

Материал из Vladimir

Перейти к: навигация, поиск

Данная страница представляет собой рабочую страницу тренинга «Оценивание в образовании: для чего? для кого? как? когда?»

Тренинг проходит по адресу http://www.campus.ru/campuses/campus.oo_group_1

Сроки проведения тренинга: 3-22 июня.


Группа «Плюсы» или «И жизнь хороша, и жить хорошо…»

• Джакония Елена Сергеевна

• Казаневич Борис Леонидович

• Парфенова Ирина Евгеньевна

• Федосеев Игорь Владимирович

• Копылова Ольга Юрьевна

• Покотун Юлия Владимировна

Задания:

1. Предложите свою классификацию функций оценивания, обозначьте по каким признакам Вы предлагаете их классифицировать.

2. Выявите положительные стороны существующей системы оценивания. Предложите действия по усилению этих положительных сторон.

Выполните задание, предложенное Вашей группе. Познакомьтесь с результатами работы других групп.Вернитесь к кампусу тренинга.

Ответ группы:

Ответ
Комментарий
1 вопрос Осмелюсь предложить для начала классификацию которая как мне показалась ближе всего (Обучающая, Развивающая, Воспитательная). Признак - цели , то есть результаты к которым необходимо стермиться. --Ольга Копылова 14:06, 8 июня 2009 (UTC)

Я бы классифицировала фукции так, две большие группы: по воздействию на ученика и по воздействию на учителя--Ирина Парфёнова 14:34, 8 июня 2009 (UTC)

Уважаемая Ирина Евгеньевна, а какие признаки положены в предложенную вами классификацию функций. В итоге мы должны составить один общий ответ изинаших предложений?--Ольга Копылова 09:54, 9 июня 2009 (UTC)

На мой взгляд, при формировании оценочных критериев было бы правильно взвешивать как сам мыслительный процесс (характер, подходы, степень творчества) учащегося, так и результативность этой деятельности. Любопытно, что подобные критерии также могли бы распространяться и на оценку профессиональной деятельности самого педагога 8) --Fedosseyeviv 05:07, 10 июня 2009 (UTC)

Мы решаем плохо поставленную задачу, которая ввела меня в ступор еще на очном обсуждении. Функции чего мы рассматриваем? Законодательно утвержденного института школьного оценивания? Оценочных действий учителя? Оценивания как социального или психологического феномена? Все это разные функции, более того – они различны в каждой конкретной ситуации. Как насчет функции «вводить в заблуждение» в нашей школьной практике? Я не понимаю таких функций, как «обучающая» и «развивающая» даже после десяти прочтений комментария в презентации. Оценка не развивает и не обучает, хотя может служить (или не служить) подспорьем в этих процессах. При этом нетрудно придумать и другие функции. Например, функция сопровождения процесса обучения и функция отсева (при приеме в вуз). При оценивании класса оценки выполнят для учителя классифицирующую функцию: с их помощью класс структурируется на группы. В этом, кстати, причина того, что 20- или 100-балльные отметки мы все равно мысленно переведем в малобалльные для выделения нескольких групп. Прошу извинить многословие: это последствия ступора :). --Борис Казаневич 19:22, 10 июня 2009 (UTC)

Как я понимаю, мы расматриваем функции оценивания и должны предложить свою классификацию, чего у нас пока нет. Даже если мы рассматриваем функции "Законодательно утвержденного института школьного оценивания", это не значит, что ижеал уже есть. Вся наша жизнь - это оценивание других и себя, без этого не будет дальнейшего развития. Функций, конечно, много. ещше больше можно придумать, но давайте все-таки разберемся с тем, что есть и классифицируем их. Мы, конечно, не справились с этим заданием и на очной части, но что-то надо делать. Предлагаю, раз у нас это вызывает такую большую проблему, сделать разделение на три основные группы, как и было предложено: Нормативная функция, Информативно-диагностическая функция (в которых можно сделать подклассы: функции оценивания ученика, функции оценивания учителя) и Карательно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся. --Elena Djakonia 04:38, 11 июня 2009 (UTC)

2 вопрос 1. Положительным результатом является то, что наша школа, бесспорно, учит, причем учит не хуже, а во многом и лучше, чем школа в других странах. (Г.Ю. Ксензова. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.)--Ольга Копылова 14:13, 8 июня 2009 (UTC)

2.Оценивает систему знаний накопленных у учащихся.Проверка и оценка знаний выполняют обучающие, контролирующие и воспитывающие функции. --Ольга Копылова 14:06, 8 июня 2009 (UTC)

3. Существующая система оценивания позволяет сравнивать результаты обучения "в больших числах" --Ирина Парфёнова 14:34, 8 июня 2009 (UTC)

4. Пятибальная система оценивания понятна родителям --Ирина Парфёнова 14:34, 8 июня 2009 (UTC)

5. Из опыта работы складывается впечатление, что наша современная школа сегодня учит более не "благодаря", а "вопреки". Учитывая наполняемость классов, материально-технологическое опеспечение учебного процесса и интузиазм (а также оплату труда) самих педагогов. Ситуация грустная. Я, лично, в пятибальной системе ничего позитивного найти не могу. Это,действительно, слишком узкая шкала для оценивания. Мне, лично, ее всегда было мало пяти баллов - отсюда возникали и десятые, и сотые. А последние 11 лет я вообще работал в системе (английский язык- может быть, кто-то слышал про систему "Школа Завтрашнего Дня"?), где результативность (учебная деятельность) оцениваласть по 100 балльной системе. Помимо этого преподаватель по итогам года подводил итог и прочим характеристикам учащегося "плюсиками" и "минусиками". В результате складывать более-менее полная картина о способностях учащегося --Fedosseyeviv 05:17, 10 июня 2009 (UTC)

6. В улучшении нуждается скорее не система оценивания, а практика ее применения. Хотелось бы сделать ее (смстему) более объективной и менее зависимой от искажающих эффектов. Для развития компетенций плохо приспособлена не система оценивания, а вся классно-урочная система обучения по учебным планам, разбивающим знание на мелкие кусочки. Об этом хорошо рассказано в учебном фильме, который был в Материалах для слушателей, но (видно из-за размера) не попал на Кампус. --Борис Казаневич 19:36, 10 июня 2009 (UTC)

7. Я согласна со всеми участниками обсуждения. Пятибальная система изначально, я думаю была понятна, проста и удобна и без сомнения давала положительные результаты. Просто жизнь меняется, ускоряется, развивается. А система все стоит на месте, даже с учетом попыток внесения каких-либо изменений. Возможно пятибальная система и нужна как итоговая, понятная всем, думаю есть необходимость использовать паралельно с ней другие системы оценивания, что сегодня пусть и не совсем успешно, но уже начинает где-то появляться и использоваться. --Elena Djakonia 04:48, 11 июня 2009 (UTC)

Группа «Минусы» или «Баба Яга против…»

• Мачигина Ольга Александровна

• Барыбина Светлана Викторовна

• Максимова Татьяна Юрьевна

• Скаржинская Людмила Владимировна

• Фролова Александра Дмитриевна

• Загоруйко Ольга Георгиевна

Задания:

1. Предложите свою классификацию функций оценивания, обозначьте по каким признакам Вы предлагаете их классифицировать.

2. Выявите минусы существующей системы оценивания. В чём вы видите возможности компенсировать выявленные проблемы оценивания в рамках сложившейся системы оценивания.

Ответ группы:

Ответ
Комментарий
1 вопрос 1 группа функций: Функции оценивания для учителя

2 группа функций: Функции оценивания для ученика

На мой взгляд, точнее было бы подразделить функции оценивания на группы: 1) Функции оценивания деятельности ученика 2) Функции оценивания деятельности учителя другими участниками образовательного процесса В этом случае основанием классификации является оценивание деятельности одного субъекта другим. (Мачигина О.А.)

Я полностью согласна с высказыванием по первому вопросу О.А.Мачигиной. Действительно, если за основание классификации взять оценивание действий одного субъекта процесса обучения другим, то функции оценивания должны быть разбиты на две группы: 1 группа функций: Функции оценивания деятельности ученика учителем и другими учащимися; 2 группа функций: Функции оценивания деятельности учителя им самим и другими участниками образовательного процесса.--Загоруйко О.Г. 13:02, 13июня 2009 (UTC)

2 вопрос 1. В существующей традиционной 5-ти бальной системе оценивания практически используется только три оценки «пять», «четыре» и «три», Не используется вся шкала отметок.

2. Существующая система оценивания выполняет карательную функцию, оказывает травмирующее действие на самооценку ученика.

3. Учитель оценивает ответ, сверяясь со своей точкой зрения.

4. В зависимости от ситуации учитель может либо понизить, либо повысить оценку.

5. Нет однозначности, конкретности и четкости в существующей традиционной системе оценивания.

6. Сама по себе, выставленная оценка являются малоинформативной для ученика и родителей.

7. Традиционная система оценивания является усредненной, не индивидуализированной, показывает субъективную оценку успехов ученика.

8. Сложившаяся система оценивает в большей степени знания ученика, а не их мышление и деятельность

9. В существующих критериях оценок нет однозначности, конкретности и четкости в их использовании при оценивании различных форм деятельности ученика.

Мне кажется, что компенсировать минусы можно следующим:

1. Использовать в образовании не одну шкалу оценивания, а несколько, в зависимости от вида учебной деятельности;

2. Разработать конкретные, четкие критерии для оценивания той или иной деятельности на уроке.--Людмила 06:45, 9 июня 2009 (UTC) Согласна с тем, что критерии оценивания необходимо четко разработать. --Загоруйко О. Г. 13:14, 13июня 2009 (UTC) На мой взгляд, предыдущие участники очень точно сформулировали минусы современной системы оценивания. А компенсировать эит минусы можно используя не только привычную нам числовую пятибальную систему оценок, которая в основном оценивает ЗУНы учащихся, но и другие шкалы, например рейтинговую, которая будет отражать освоение учащимися различных видов деятельности. Конечно, необходимо разработать четкие критерии оценивания различных видов деятельности.

Выполните задание, предложенное Вашей группе. Познакомьтесь с результатами работы других групп.Вернитесь к кампусу тренинга.

Группа «Обратная связь» или « Ты мне, я тебе…»

• Волков Виктор Игоревич

• Горячева Татьяна Андреевна

• Рабцевич Татьяна Александровна

• Клементе Татьяна Иосифовна

• Захарова Вера Павловна

• Почаева Наталия Джумаевна

Задания:

1. Предложите свою классификацию функций оценивания, обозначьте по каким признакам Вы предлагаете их классифицировать.

2. Кратко изложите, как Вы видите роль обратной связи в образовательном процессе. (Для подготовки рекомендуется познакомиться с документом ХаунселОцениваниеПреподавания.doc в портфеле кампуса тренинга).

Наводящие вопросы: - Как Вы понимаете обратную связь в образовательном процессе? - Используете ли Вы в своей преподавательской деятельности обратную связь от обучающихся, и в каких случаях? - Остается ли у вас время, чтобы отреагировать на вопросы, которые поднимают обучающиеся? - Что происходит с обратной связью, полученной в результате опросов обучающихся? - Открыты ли результаты обратной связи для всех обучающихся, принимавших участие в опросе?

Ответ группы:

Ответ
Комментарий
1 вопрос 1 группа – Статистическая

2 группа – Обучающая, развивающая

3 группа – Социальная (воспитательная)

4 группа - Рефлексивная--Татьяна Александровна 17:28, 8 июня 2009 (UTC)

Нормативная функция (включает в себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного учащегося относительно эталона, а с другой стороны - административное отслеживание успеваемости, уровня подготовки учеников и качества работы учителя).

Информативно-диагностическая функция (включает основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей).

Карательно-поощрительная функция (связана с мотивацией деятельности учащихся).--Vera Zacharova


2 вопрос * Обратная связь – это индикатор, если желаете лакмус всей вашей педагогической деятельности. Грамотно организованная обратная связь – это 30% успеха.

Действительно, форм обратной связи много (тесты, анкеты, разнообразные проверочные работы, диалоги, беседы и т.д.), использовать их надо по назначению, т.е. целесообразно. Было бы здорово если образование в целом стало открытым и не боялось полноценной обратной связи. Использую ли я -ДА, ДА и еще раз ДА. --Татьяна Александровна 17:28, 8 июня 2009 (UTC)

  • Инструменты, для осуществления обратной связи, сейчас очень разнообразны: чаты, форумы,электронная почта... Нужно учиться это применять. Опыт подсказывает, что в таком общении,можно обнаружить, как обучаемый "преломляет" полученные знания в жизни. Из этого можно сделать выводы, насколько глубоко затронул школьника опыт предшествующих поколений (знания)--Почаева Наталия 20:22, 8 июня 2009 (UTC)
  • Обратная связь (информация), которая поступает от участников образовательного процесса (ученика к учителю, учителя к ученику, учителя к родителям и т.д.) свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей. Обратная связь важена как для учителя, так и для других участников образовательного процесса, так как позволяет проводить диагностику процесса обучения, оценивать результаты, вносить коррективы в свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся, можно увидеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию. На основе обратной связи учитель может осуществлять проверку, контроль, учет, оценку результатов учебной деятельности, а также выставлять отметки. В своей преподавательской деятельности обратную связь использую постоянно, это эфефктивный способ оценить результативность курсовой подготовки. Результаты обратной связи в зависимости от ситуации и от особенностей обучающихся бывают открытыми как для всех, так и индивидуальными.--Vera Zacharova 17:03, 13 июня 2009 (UTC)

Выполните задание, предложенное Вашей группе. Познакомьтесь с результатами работы других групп.Вернитесь к кампусу тренинга.